《中國教育報》｜天津工業(yè)大學分類施教提升全體學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
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2017年11月4日，《中國教育報》2版以《天津工業(yè)大學分類施教提升全體學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力——“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程》為題對我校做了報道，現(xiàn)將全文轉(zhuǎn)發(fā)如下，以饗讀者。
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《中國教育報》對天工的報道
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“雙創(chuàng)”教育融入人才培養(yǎng)全過程
天津工業(yè)大學眾創(chuàng)空間一間60多平方米的房間，是設計學專業(yè)研究生金銀輝的公司辦公室。金銀輝來自河南農(nóng)村，賺取學費和生活費是他創(chuàng)業(yè)的初衷。經(jīng)過摸索，他把創(chuàng)業(yè)道路選定在本專業(yè)，并在2015年注冊公司。幾乎與創(chuàng)業(yè)起步同時，金銀輝入選了天津工業(yè)大學“卓越管理者計劃”學員班，利用周末時間學習管理學知識。
金銀輝的創(chuàng)業(yè)故事是天津工業(yè)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一個縮影。今年7月，教育部公布了101所“全國第二批深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高?！?，天津工業(yè)大學是天津市唯一入選的地方高校。
“面向全體學生，分類施教，著力提升學生創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎之上的創(chuàng)業(yè)能力”，天津工業(yè)大學副校長趙宏這樣概括學校的“雙創(chuàng)”教育特色。
構(gòu)建立體化課程體系
“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育決不只是與準備自主創(chuàng)業(yè)的學生相關，而是每一名學生都應具備的素養(yǎng)和觀念?！碧旖蚬I(yè)大學教務處副處長王熙說，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入人才培養(yǎng)的始終，是天津工業(yè)大學“雙創(chuàng)”教育的理念。為此，學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學分管理，開設了“創(chuàng)業(yè)概論”等19門通識課，建設了網(wǎng)絡直播互動教室，開發(fā)了以創(chuàng)業(yè)實際問題為導向的慕課，構(gòu)建起“雙創(chuàng)”課程群。
校內(nèi)通識課和面向全國的慕課為學生們普及了創(chuàng)業(yè)知識，營造了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。同時，全校各專業(yè)挖掘自身“雙創(chuàng)”基因，開設了“機械創(chuàng)新設計”“材料創(chuàng)新研究”等50余門專業(yè)課，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素和內(nèi)涵貫穿在各專業(yè)課程和教學任務中。
今年9月，天津工業(yè)大學特色學科紡織科學與工程入選“雙一流”建設學科。紡織學院教授鄧樺介紹，紡織學院創(chuàng)新人才實驗班的“創(chuàng)新研究”課程實行導師制，教師學生雙向選擇，學生有了相應的研究方向、課題和團隊，提升了學習、科研的主動性。
“不能把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅交給從事專職講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課的老師，而要作為一種整體的教育理念，通過每一門課形成課程合力，指向培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標?！蓖跷跽f。
培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)管理專門人才
2016年秋季，天津工業(yè)大學工商管理專業(yè)設立創(chuàng)業(yè)管理方向，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)管理專門人才。
姚飛是創(chuàng)業(yè)管理方向的負責人，此前曾在康師傅等公司從事管理工作近10年，并有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷。他介紹，一般管理學專業(yè)講授大公司管理知識，講究穩(wěn)定和秩序，而創(chuàng)業(yè)則講究靈活性和發(fā)揮個體活力，因此大公司管理和創(chuàng)業(yè)管理需要不同的教學內(nèi)容和教育方式。
2011年，作為訪問學者，姚飛深入美國大學體驗創(chuàng)業(yè)課程，印象最深刻的是以學生為主導的教學方式?；貒螅_始嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下課程相結(jié)合等教學方法。
每學期上課前，姚飛都要用一節(jié)課了解學生的需求，動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容，指引學生深度參與教學?！凹纫龑W生進行與自身專業(yè)相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)，又要尊重學生的創(chuàng)業(yè)意愿，需要因材施教，不斷調(diào)整教學方式，滿足學生的個性化需求?！彼f。
該校管理學院院長蔡為民介紹，翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)業(yè)實訓、創(chuàng)業(yè)競賽提供了系統(tǒng)的教育教學解決方案，學生的參與度、滿意度和創(chuàng)業(yè)實踐能力明顯提升，學生總體評教成績在98分以上，不少學生進一步參加師生合作項目或各類創(chuàng)業(yè)大賽并獲獎。
搭建“雙創(chuàng)”實踐平臺
包括金銀輝的創(chuàng)業(yè)項目在內(nèi)，天津工業(yè)大學眾創(chuàng)空間進駐創(chuàng)業(yè)項目38個、完成工商稅務登記31家、孵化出園21家。2015年，該眾創(chuàng)空間被認定為首批天津市眾創(chuàng)空間和首批國家級眾創(chuàng)空間，并被納入國家級科技企業(yè)孵化器管理服務體系。
依托科技部試點項目，天津工業(yè)大學建成了19個跨專業(yè)、跨學院、跨層次的校級“大學生創(chuàng)新實驗室”，覆蓋所有教學單位，向?qū)W生開放儀器設備等資源。
電子與信息工程學院電子設計教學部擁有兩個創(chuàng)新實驗室，搭建基礎知識與前沿熱點的橋梁，同時以學科競賽、教師科研課題、專業(yè)實習等為載體，促使學生將所學知識運用到實際中。
智能硬件與互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實驗室負責人王慧泉介紹，這學期，他指導的腸營養(yǎng)液泵項目參加了生物醫(yī)學的學科競賽。項目開始前，王慧泉帶領學生花了近一年時間找病人調(diào)研，并做市場調(diào)查。該項目并不只為參加比賽，而是被當成一個產(chǎn)品來做?！叭绻椖砍晒α耍瑢⒃卺t(yī)院進行臨床應用，項目就有長期創(chuàng)業(yè)的價值，整個過程慢慢把學生往創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向上引導?！蓖趸廴f。
面向全體學生，天津工業(yè)大學已構(gòu)建了融知識傳授“認知—體驗—實踐”和能力培養(yǎng)“基礎—綜合—創(chuàng)新”于一體的實踐教學體系，搭建了特色突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐載體。
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